Objectifs

• Organiser l’information;
• Rassembler dans une même classe les objets qui se ressemblent;
• Obtenir des classes d’éléments formant une partition de l’ensemble étudié;
• Associer à chaque classe un type généralisant les éléments de la classe.

Lien avec les analyses factorielles

• L’analyse factorielle cherche à réduire le nombre de variables (repose sur la similarité des variables).
• L’analyse de classification cherche à regrouper les observations similaires (repose sur la similarité des observations).
• Technique de réduction de données : réduire les n observations originales en g groupes (1 \(\le\) g \(\le\) n);
• Le but est de minimiser la variation intra-classes et maximiser la variation inter-classes.

Complémentarité :

• L’analyse factorielle met en évidence des structures. Toutefois, les analyses factorielles conduisent à :

  1. Des résultats souvent difficiles à interpréter;
  2. Une visualisation à deux ou très peu de dimensions, alors que le nombre de facteurs « significatifs » peut être supérieur;
  3. Une visualisation pouvant manquer de robustesse (un individu au profil aberrant peut influencer notablement les facteurs);
  4. Une visualisation graphique chargée et peu lisible.

• L’analyse de classification cherche à partitionner l’ensemble des individus statistiques élémentaires à partir de l’ensemble des variables ou des facteurs les plus significatifs d’une analyse factorielle :

  • Les classes (ou clusters) prennent en compte la dimension réelle du nuage de points. Elles corrigent des déformations dues à l’opération de projection. Elles aident à la compréhension des axes factoriels;
  • Algorithmes d’agglomération plus robustes. Les classes sont indépendantes d’éventuels points marginaux isolés (valeurs extrêmes);
  • Les classes sont plus simples à décrire que des espaces continus. La sortie graphique est allégée (une carte en classes).

On peut utiliser une méthode de classification sur les facteurs résultant d’une ACP.

Les méthodes de classification

Deux grands types

Classification non hiérarchique :

• Décision a priori de former n groupes = désavantage;
• Choix de points de base et groupement des autres autour d’eux :
• Choix aléatoire, systématique, sur un maillage géographiqu ou à partir d’exigences propres au problème.
• Ex. : k-means, nuées dynamiques…

Classification hiérarchique :

• Débute avec n groupes (cluster) ; n = nombre d’éléments ;
• On joint 2 groupes, il reste n-1 groupes ;
• On continue : n-2 groupes, n-3 etc.
• Jusqu’à ce qu’il n’y ait qu’un seul groupe qui contient l’ensemble des observations;
• Processus hiérarchique car la fusion de deux observations à n’importe quelle étape ne peut pas se défaire plus tard (aux étapes suivantes de regroupement);

Définition

C’est une méthode hiérarchique

Objectif

• Regrouper les individus qui se ressemblent le plus
• Construire un « arbre généalogique » des éléments comportant différents degrés de ressemblance

Données en entrée

• La CAH permet d’organiser des éléments, définis par des variables quantitatives, en les regroupant hiérarchiquement.
• Agrégation des plus semblables aux moins semblables (l’ensemble de l’effectif)
• C’est parce que cette technique part du particulier pour remonter au général qu’elle est dite « ascendante » ou agglomérative.

Méthode

Démarche

• Au début : il y a autant de groupes de que d’éléments;
• On calcule les distances entre groupes en prenant en compte toutes les dimensions;
• On rassemble les deux groupes (ou éléments) les plus proches (= les plus ressemblants).
• Lorsqu’un groupe est formé, ses éléments ne se sépareront plus. => hiérarchique
• On recalcule les nouvelles distances entre groupes, et on rassemble à nouveau les deux groupes les plus proches
• Jusqu’à ce qu’il ne reste qu’un groupe rassemblant tous les éléments

Bisson, G., 2011

• On doit regrouper dans une même classe les éléments qui se ressemblent le plus
• et séparer ceux qui sont les plus différents
• On vise donc à « minimiser l’inertie intra-classes et maximiser l’inertie inter-classes »
• C’est le même principe que pour une discrétisation

Bisson, G., 2011

1. Comment mesurer la ressemblance (ou la proximité) entre les individus ?
2. Comment mesurer des distances (dissemblances) entre classes d’individus ?

Quelle distance entre individus ? Le critère de distance

On utilise des mesures :

• De similarité : Plus la mesure est grande, plus les points sont similaires;
• De dissimilarité : Plus la mesure est petite, plus les points sont similaires;

En géographie, plutôt des mesures de dissimilarité. Ex :

• Distance euclidienne : Utilisée dans le cas d’un tableau de mesures. Correspond à la métrique employée lors d’une analyse en composantes principales;
• Distance du X² : Utilisée pour analyser les tableaux de contingence, et plus généralement tous les tableaux auxquels s’appliquent l’AFC. Permet de réduire les effets de masse.

Quelle distance entre groupes ? Le critère d’agrégation

5 méthodes principales :

• Saut minimum (ou plus proche voisin / single linkage) : La distance entre deux classes est définie par la plus courte distance séparant un individu d’une classe et un individu d’une autre classe
  • les classes peuvent être très allongées;
• Diamètre (complete linkage): La distance entre deux classes est définie par la plus grande distance séparant un individu d’une classe et un individu d’une autre classe
  • les classes sont plus compactes que celles produites par la précédente méthode

• Distance moyenne (average) dans les classes : La distance entre deux classes est définie en calculant la distance moyenne entre tous les éléments de chaque classe
  • une des méthodes les plus efficaces;
• Barycentre (centre de gravité / centroid) : La distance entre deux classes est définie comme étant la distance séparant les centres de gravité des deux classes
  • méthode présentant une bonne résistance aux valeurs extrêmes (bruit).
• Méthode de Ward (ward.D2) : Elle consiste à réunir les deux classes dont le regroupement fera le moins baisser l’inertie inter-classe. Cette technique tend à regrouper ensemble les petites classes
  • C’est la méthode la plus utilisée

ElementR, p. 124

Inteprétation

Le diagramme de niveaux

• Le diagramme de niveaux permet de repérer les différents niveaux de regroupement.
• Le niveau de chaque nœud indique l’homogénéité des données agrégées;
• Ce diagramme sert en plus du dendrogramme à établir les zones de coupures, et donc le nombre de classes.

ElementR, p. 128

Le dendrogramme

• Le dendrogramme, ou arbre hiérarchique, montre à la foi les liaisons entre les classes et leur niveau de proximité (grâce à la hauteur des branches)
• Il permet de comprendre les regroupements de classes et d’invididus engendrés par une partition choisie.

ElementR, p. 130 (Si l’on choisit de conserver 5 classes, la partition se fera sur la ligne orange)

Les profils de classe

• Des statistiques descriptives par classes (nombre d’objets, sommes des poids, distance moyenne au barycentre, distance standardisée etc…);

ElementR, p. 132

Les individus

• L’appartenance de chaque individu à une classe peut être visualisée à l’aide d’une carte

ElementR, p. 133

Import général

library(dplyr)
library(ggplot2)
library(scales)
library(tidyr)

library(cluster)
library(ade4)  # Calcul de distances aux Khi2
library(FactoClass)  # CAH Khi2

Calcul d’une CAH avec cluster::agnes

donneesExemple <- iris %>% select(-Species)

cahAgnes <- agnes(x = donneesExemple, metric = "euclidean", method = "ward")

Représentation du diagramme de niveaux

niveaux <- sort(cahAgnes$height, decreasing = TRUE)
niveauxRelatifs <- niveaux/sum(niveaux)
niveauxCumules <- cumsum(niveauxRelatifs)

dfNiveaux <- data_frame(Poids = niveaux, Inertie = niveauxRelatifs, CumInertie = niveauxCumules, 
    Partition = 1:length(niveaux))

ggplot(dfNiveaux %>% filter(Inertie > 0.01)) + geom_bar(aes(Partition, Inertie), 
    stat = "identity", position = "dodge") + scale_y_continuous(name = "Part de \nl'inertie totale", 
    labels = percent)

Représentation du dendrogramme avec dendrogram

dendroBase <- as.dendrogram(cahAgnes)
plot(dendroBase, leaflab = "none")

Partition des classes et représentation du dendrogramme

L’analyse des derniers graphiques permet de constater qu’une partition en 3 classes semblerait adaptée ici.

# Découpe
classesAgnes <- cutree(cahAgnes, k = 3)
# Chargement de fonctions de représentations plus avancées
source("A2Rplots.R")

ordreClasses <- unique(classesAgnes[cahAgnes$order])
cPal <- c(1:3)[ordreClasses]
A2Rplot(x = as.hclust(cahAgnes), k = 3, boxes = FALSE, col.up = "gray50", col.down = cPal, 
    show.labels = FALSE, main = "Dendrogramme")

Profils de classe

# On joint l'information des classes aux données initiales
donneesExemple$Classe <- classesAgnes

# Calcul des indicateurs moyens par classe
indicateursClasses <- donneesExemple %>% group_by(Classe) %>% summarise_each(funs = "mean")

str(indicateursClasses)

Classes 'tbl_df', 'tbl' and 'data.frame':   3 obs. of  5 variables:
 $ Classe      : int  1 2 3
 $ Sepal.Length: num  5.01 5.92 6.87
 $ Sepal.Width : num  3.43 2.75 3.09
 $ Petal.Length: num  1.46 4.42 5.77
 $ Petal.Width : num  0.246 1.434 2.106

# Conversion au format long pour ggplot

indicateursClassesLong <- indicateursClasses %>% gather(key = Variable, value = Valeur, 
    -Classe) %>% mutate(Classe = factor(Classe))

Profils de classes centrés

indicateursClassesCentres <- donneesExemple %>%
  mutate_each(funs(scale(., center = TRUE,scale = FALSE)), -Classe) %>% # Standardisation des résultats
  group_by(Classe) %>%
  summarise_each(funs = "mean") %>%
  gather(key = Variable, value = Valeur, -Classe) %>%
  mutate(Classe =  factor(Classe))

ggplot(indicateursClassesCentres) + geom_bar(aes(Variable, Valeur, fill = Classe), 
    stat = "identity", position = "dodge") + facet_wrap(~Classe) + coord_flip() + 
    theme_minimal()

Profils de classe standardisés

indicateursClassesStd <- donneesExemple %>%
  mutate_each(funs("scale"), -Classe) %>% # Standardisation des résultats
  group_by(Classe) %>%
  summarise_each(funs = "mean") %>%
  gather(key = Variable, value = Valeur, -Classe) %>%
  mutate(Classe =  factor(Classe))

ggplot(indicateursClassesStd) + geom_bar(aes(Variable, Valeur, fill = Classe), 
    stat = "identity", position = "dodge") + facet_wrap(~Classe) + coord_flip() + 
    theme_minimal()

CAH avec distance du Khi2

On utilise le package ade4 pour calculer cette distance, qu’on obtient en réalisant une AFC sur les variables

library(ade4)
AFC <- dudi.coa(df = donneesExemple, scannf = FALSE, nf = ncol(donneesExemple))
distMat <- dist.dudi(AFC, amongrow = TRUE)

Avec cette matrice de distance, on peut alors réaliser une CAH. On utilisera le package FactoClass car il permet la ré-injection des poids des individus perdus suite au passage au Khi2

library(FactoClass)
CAH <- ward.cluster(distMat, peso = apply(X = donneesExemple, MARGIN = 1, FUN = sum), 
    plots = TRUE, h.clust = 1)

Graphiques descriptif

niveaux <- sort(CAH$height, decreasing = TRUE)
niveauxRelatifs <- niveaux/sum(niveaux)
niveauxCumules <- cumsum(niveauxRelatifs)

dfNiveaux <- data_frame(Poids = niveaux, Inertie = niveauxRelatifs, CumInertie = niveauxCumules, 
    Partition = 1:length(niveaux))

Découpe en 3 classes

donneesExemple$Classe <- cutree(tree = CAH, k = 3)

par(mfrow = c(1, 2))
plot.dudi(AFC, Tcol = TRUE, Trow = FALSE)
s.class(cstar = 1, addaxes = TRUE, grid = FALSE, axesell = TRUE, dfxy = AFC$li, 
    fac = as.factor(donneesExemple$Classe), col = 1:3, label = c(1:3), csub = 1.2, 
    possub = "bottomright", add = TRUE)

Énoncé

• Réalisez une CAH sur le tableau de données tabSocial, qui contient des variables sociales structurelles sur votre aire d’étude.
• Vous pourrez en cartographier les classes des individus

Exemple de cartographie

library(cartography)

tabSocial$txPROPRIETAIRES_rec <- cut(tabSocial$txPROPRIETAIRES, include.lowest = FALSE, 
    right = TRUE, breaks = c(0.33544721102942, 0.676843073439932, 0.806862170087977, 
        1), labels = c("Peu de propriétaires", "Classe mixte", "Beaucoup de propriétaires"))

typoLayer(spdf = toulCom, df = tabSocial, spdfid = "INSEE_COM", dfid = "COMMUNE", 
    var = "txPROPRIETAIRES_rec")

Cours

• C. Cottineau & A. Pavard - Cours d’Analyse de Données et Représentations Cartographiques, L3 (Université Paris 1)
• G. Bisson - Evaluation & Catégorisation, 2011 (Laboratoire LEIBNIZ) - http://www.youscribe.com/catalogue/rapports-et-theses/savoirs/techniques/evaluation-categorisation-217204

R

• R : Groupe ElementR - R et Espace, 2014 (Framabook)